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荷蘭的Kluwer學術出版社（Kluwer Academic Publishers）于世紀之交推出了由美國費城賓夕法尼亞大學的肯•托平（Ken Tobin）主編的《科學與技術教育書系》（Science & Technology Education Library），其中的第五冊為美國洛杉磯南加州大學的威廉•麥克馬斯（William F. McComas）主編的《科學教育中的科學本質：理論和策略》（The Nature of Science in Science Education--Rationales and Strategies）。澳大利亞悉尼新南威爾士大學的邁克爾•馬特休斯（Michael R. Matthews）為該書作序，主編威廉•麥克馬斯還撰寫了該書第一部分的所有三章。

本書包括四個部分，共21章：第一部分 闡釋理論：理科教學中整合科學本質；第二部分 傳授科學本質：計劃、方法和策略；第三部分 傳授科學本質：課程和課程要素；第四部分 科學本質的評價。

作為本領域的第一本專著，《科學教育中的科學本質：理論和策略》介紹了在科學教育中整合科學史和科學哲學的理論以及讓各種類型的學習者分享這些重要內容的方法。該書不僅給出了科學教育中科學本質的要素，而且提供了一系列有助于學生和教師學習這一重要內容的方法。同時，該書還提供了大量的國外相關研究文獻信息。

《科學教育中的科學本質：理論和策略》一書直接關注常常被忽視的教學實踐問題，對所有已經從事和將要從事科學教育事業(yè)的讀者而言，該書的翻譯出版不僅具有重要的借鑒意義，同時也非常有利于國內的讀者了解國外同類研究的進展。

英文原版主編威廉•麥克馬斯（William F. McComas）曾在賓夕法尼亞州擔任過13年的物理科學、生物學和環(huán)境科學教師，在此期間他獲得了生物和物理科學的碩士學位。1991年他獲得了衣阿華州立大學的科學教育博士學位。他現在位于洛杉磯的南加利福利亞大學任科學教育促進中心的教授和主要負責人，任教的課程包括科學哲學、科學教育問題選講、高等理科教學法。他的研究興趣包括非正式的科學學習、科學本質與理科教學的關系、進化論教育相關的問題以及科學教育中實驗室的作用。最近他獲得了全美理科教師教育協(xié)會（AETS）頒發(fā)的“杰出理科教師教育者”的稱號。

本書由南京師大課程與教學研究所李廣洲教授、化學課程與教學論方向博士研究生劉前樹翻譯。南京師大化學課程與教學論方向博士研究生孟獻華、碩士研究生湯文秀、張琳、尹苗苗，美國明尼蘇達大學教育碩士吳鏑等也參與了部分工作。

李廣洲，1950年7月生，南京師范大學教授，博士生導師。長期從事化學（理科）課程與教學論的研究，先后主持10多個省部廳科研課題，2000年以來公開發(fā)表論文百余篇（其中多為權威期刊、核心期刊的學術論文），著述有《化學問題解決研究》、《化學教育統(tǒng)計與測量導論》、《化學教學論實驗》等。

劉前樹，1975年3月生，南京市金陵中學高級教師，南京師范大學化學課程與教學論方向博士研究生。

致謝 ……………………………………………………………………………………………1

序言

邁克爾•馬特休斯…………………………………………………………………………１

第一部分　闡釋理論:理科教學中整合科學本質

第一章　科學教育中科學本質的作用和特征

威廉•麥克馬斯, 邁克爾•克勞夫, 希亞•阿莫魯索……………………………………3

第二章　國際科學教育標準文件中的科學本質

威廉•麥克馬斯, 喬安妮•奧爾森………………………………………………………40

第三章　科學本質的首要要素: 消除謬論

威廉•麥克馬斯………………………………………………………………………………50

第二部分　傳授科學本質:計劃、方法和策略

第四章　交換卡片: 科學哲學入門

威廉•科本, 凱思琳•拉文………………………………………………………………69

第五章　避免本質游離的科學: 增進科學本質理解的活動

諾曼•萊德曼, 弗阿德•A．E．哈立克……………………………………………………78

第六章　通過合作性爭論讓學生不同的科學本質觀進行交鋒

佩妮•哈默立克……………………………………………………………………………109

第七章　使用科學傳略的科學本質活動: 從霍金—古爾德二分法到一份哲學清單

凱思琳•拉文………………………………………………………………………………118

第八章　設計學習: 理科教學中啟發(fā)定向理論發(fā)展的一個案例

弗雷德•簡森, 彼得•伏格特………………………………………………………………133

第九章　利用生物學史案例研究探討科學本質: 一項針對高中教師的專業(yè)發(fā)展計劃

卡倫•道金斯, 艾倫•蓋爾森………………………………………………………………145

第十章　科學本質的歷史研究方法: 通過重新發(fā)現來學習科學

那鴻•基普尼斯……………………………………………………………………………159

第十一章　在教學實習中整合科學本質: 理論與策略

邁克爾•克勞夫……………………………………………………………………………181

第三部分　傳授科學本質:課程和課程要素

第十二章　科學本質導論: 一門理科教師教育課程的理論基礎和內容

威廉•麥克馬斯……………………………………………………………………………195

第十三章　科學本質: 通過做科學提高科學素養(yǎng)

約翰•梅森, 莎倫•帕森斯…………………………………………………………………209

第十四章　初等理科教學法: 學生科學本質觀的發(fā)展與測量

伊馮•麥克奇………………………………………………………………………………218

第十五章　科學本質的教育意義: 一門大學教師教育課程

卡倫•蘇倫格, 史蒂夫•特納………………………………………………………………227

第十六章　運用真實和虛構案例傳授科學本質: 課程概要

大衛(wèi)•博斯曼………………………………………………………………………………238

第十七章　在S T S課程中傳授科學本質

芭芭拉•斯派克特, 托馬斯•拉波爾塔, 帕斯卡•斯特朗………………………………250

第十八章　起點和目標: 教師教育和科學本質

邁克爾•賓利, 斯蒂芬•弗羅萊……………………………………………………………259

第十九章　一門增進對科學本質理解的教師教育課程大綱

米克•諾特, 杰瑞•威靈頓…………………………………………………………………273

第二十章　把科學本質作為理科教學的基礎: 進化論案例研究

克雷格•納爾遜, 馬丁•尼科爾斯, 讓•貝爾德……………………………………291

第四部分　科學本質的評價

第二十一章　對科學本質理解的評價: 歷史的視角

諾曼•萊德曼, 菲利普•韋德, 蘭迪•貝爾…………………………………………307

本書編者簡介……………………………………………………………………………………327

本書稿有別于大量關于科學教育中的科學本質的課程、教學法和教育方面的研究，直接關注了往往被忽視的教學實踐問題，內容涉及了對教師進行科學本質教學的實施、教學法以及課程的各個方面，為教師們提供了大量通俗易懂可用于課堂教學實踐的科學本質材料。