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本書是吉忠蘭老師十多年閱讀教學實踐的經(jīng)驗總結，書稿中記錄了教師在課堂進行三十多本國內(nèi)外優(yōu)秀的兒童文學作品的閱讀教學案例，從自然、自我、親情、戰(zhàn)爭、生命等話題展開論述，呈現(xiàn)了教師如何由陌生到了解再到積極推廣兒童整本書閱讀的教學過程。

作者簡介

網(wǎng)名“沉砂”，江蘇省海安市曲塘小學語文教師，兒童閱讀推廣人，親近母語總課題組核心成員，大聲讀給孩子聽、整本書精讀、群書閱讀實踐者，中國教育報“2010年推動讀書十大人物”提名獎獲得者。

上篇

回溯來時路—我的閱讀和整本書教學歷程

1..寫一個冗長的開頭——我與“閱讀”的前世今生.3

2..一“網(wǎng)”情深——次睜眼看世界.8

3..大聲讀給孩子聽——班級整本書閱讀起步.13

4..月亮河的故事——我和《鼴鼠的月亮河》.18

5..蹣跚學步——節(jié)大聲讀導讀課.24

6..書里的故事.路上的課堂——女兒的故事.31

7..如何精讀一本書——《你是我的妹》精讀筆記.41

8..興趣是好的老師——從選書到導讀.55

9..授人以漁——整本書的精讀策略例談.60

下篇

課堂風景線—我的整本書精讀和群書閱讀案例

1..圖文合奏里的生命智慧——繪本花園.77

這些年，精雕細琢的圖畫書閱讀課不多，更多時候只是隨意讀讀、猜猜、聊聊。圖畫書閱讀教學一般流程為：導入 講述（交流） 話題討論。以下課例涉及奉獻、夢想、認識自我等主題。

心里的陽光——《我好快樂》教學札記.78

快樂天天住我家——《我家是動物園》教學設計.82

生命輪回.愛心永恒——《彩虹色的花》教學設計.87

牽著夢想的手——《大腳丫跳芭蕾》教學實錄.94

認識你自己——《我不知道我是誰》教學設計.101

2..奇幻世界的光與影——童話王國.106

親情·自由·夢想——《青草國的鵝》導讀實錄及評析.108

朗讀精彩片段，設置懸念，適時猜測、想象、交流、討論，激發(fā)自主閱讀的興趣。

一棵有夢想的樹——《美人樹》導讀實錄.116

課堂，是生長和伸展兒童言語生命與思想魂魄的“土壤”。在情境中，兒童讀書、思考、生疑、爭辯、想象、表達，在解構中，建構屬于自己的言語“屋子”和思想“骨架”。

在幻想與現(xiàn)實之間穿行——《銀孔雀》交流課設計.123

由若干短篇組成的幻想作品聊什么？聊幻想的邏輯起點、幻想通道、實現(xiàn)途徑、創(chuàng)作模式……

3..在你忽略的地方，還有一個精彩的世界——親近自然.133

如何寫好“觀蟲筆記”——《蟲子旁》導讀、寫作課設計.135

單篇連綴而成的整本書閱讀課該如何上？只用一節(jié)課，讓學生愛上一本書、一位作家，掌握寫好“觀蟲筆記”的法寶。

探尋“自然筆記”的秘密——《我的自然筆記》閱讀筆記.142

寫自然筆記的技巧是投入情感，喜歡抑或討厭，無須直接表達，把情感藏在那些疊詞里，那些跳躍的動詞里，那些變幻的色彩中……

聆聽世界.傾聽內(nèi)心——《時代廣場的蟋蟀》聽課筆記、閱讀單設計.146

如何深度伴讀？分章節(jié)系列閱讀單設計，潛入式助力學生讀完整本書，練就過硬的獨立閱讀能力。

4..我存在，乃是所謂生命的一個永久的奇跡——熱愛生命.163

永恒的微笑——《媽媽走了》交流課設計.165

課前閱讀單鋪墊話題，課中討論單協(xié)助推進深度交流，有效提高自主閱讀、合作學習的效率。

做自己快樂——《一只小雞去天國》交流課設計.176

一篇帶多篇，多文本互文閱讀推動交流走向縱深。

總有一種方式抵達永恒——《失去的和永遠的》交流課設計.183

從關注情節(jié)走向關注語言，學習如何生動形象、細膩傳神地表達。

5..我們來談“情”說“愛”——孩子的愛情.190

魅力湘西.鳳凰風情——《腰門》課時教學設計.193

整本書導讀的方式不拘一格，每一本書都有獨特的進入渠道。用一雙慧眼找到適合這一本的切入口，彰顯文本特點。

那些人.這些事——《腰門》第二課時教學設計.200

聚焦與主人公相關的“人”與“事”是整本書交流課的常見話題。好話題是能舉一反三的。

玩轉語言的魔方——《腰門》第三課時教學設計.205

從讀到寫，如何吸納和輸出？一呼一吸之間，實現(xiàn)語言的內(nèi)化，提升文學性寫作的能力。

明天的世界因你而更美好——《黑頭發(fā)的朱麗葉》交流課設計.211

對比東西方愛情觀，正確對待“孩子的愛情”，傾聽孩子的心聲。

我們來談“情”說“愛”——《腰門》第四課時教學設計.216

整本書交流先要確定主題，再設計話題，每一本書也許不止一個主題，根據(jù)需要做出選擇。

小人物的命運——《呼蘭河傳》之“馮歪嘴子”教學設計.219

既是單篇潛入式精讀，也是整本書的導讀，又是契合本“愛情”主題的深入探究。

6..來自草原和叢林的風——黑鶴作品.233

黑鶴作品，可以這樣讀——《風之子》閱讀指導.234

每一部作品都有自己的特質(zhì)，反復閱讀，找到深入作品內(nèi)部的路徑。這一條條路，也可以通往其他書籍。

穿越整個世界的呼喚——《永遠的守護者》書評.240

解讀作品是設計教學的前提和基礎。反復閱讀一個作家的多本書，便能游刃有余地抓住他文字的內(nèi)核，融會貫通地書寫感悟。

再見了，神鹿——《馴鹿牛仔褲》《馴鹿角上的彩帶》導讀課設計.244

追根溯源，挖掘故事背后的故事，兩本書同時導讀，一本帶一本，一詳一略。

比較閱讀，不一樣的精彩

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