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全書邀請了語文教育、兒童閱讀、課程論領(lǐng)域的七位專家，就“語文教育是語言教育還是文學教育”“教材的選文該不該有定篇”“教材如何堅持兒童本位”等涉及語文課程及語文教材、語文教學相關(guān)的各個領(lǐng)域展開了討論與分析。

　　參與討論者本著誠摯的態(tài)度，站在學理的立場，發(fā)出自己真實的聲音。以期望能引起各界的廣泛關(guān)注，引起研究，引起更深入的討論。并企望通過以這種的形式的討論使得我們的小學語文教材越來越完善，使母語教育擁有光明美好的未來。

徐冬梅，親近母語創(chuàng)始人，著名兒童閱讀推廣人，國家“十五”教育科學規(guī)劃課題“親近母語”課題主持人，2005年度中國推動讀書十大人物之一。主編《親近母語?日有所誦》、《親近母語?全閱讀》、《親近母語?經(jīng)典閱讀》等書，其中《親近母語?日有所誦》已被全國超過二百萬學生使用，《兒童閱讀六人談》、《小學語文教材七人談》作者之一。在《人民教育》、《中國教育報》、《南京師范大學學報》等專業(yè)教育報刊上發(fā)表文章一百多篇。朱自強，中國海洋大學教授、博士生導師，兒童文學研究所所長。是日本、中國大陸和臺港多所大學的訪問學者、訪問教授、兼職教授。主要學術(shù)領(lǐng)域為兒童文學、兒童文化、語文教育研究。已出版《兒童文學的本質(zhì)》《兒童文學概論》《小學語文文學教育》《中國兒童文學與現(xiàn)代化進程》《日本兒童文學論》等學術(shù)著作。

話題一：小學語文教材究竟出了什么問題

珍貴的教科書

教育必須依據(jù)本能來展開

兒童不是一張白紙

繆斯指數(shù)

教材的邏輯起點

PCK：教師的學科教學知識

三個取向：成人意志、混編、西化

請你把這句話說完整

一種感覺，兩個起點，三種期待

話題二：語文教育是語言教育還是文學教育

一個破碎的夢

教材的籌劃

釣魚的啟示

加強實用文教學

文學教育是不是語言教育

文學教育不是精英教育

小學語文課是語言文字課嗎

認識問題、學理問題還是體制問題

一場并不幸福的婚姻

你不代表我

話題三：選文和選文的背后

經(jīng)典和非經(jīng)典

短小輕薄

教材應不應該有定篇

“教材體”為什么大量存在

選文的底線

誰有資格創(chuàng)編“教材體”文章

選文的學術(shù)規(guī)范

需要打破的“習俗”和“認定”

祖國文學和外國文學：親近母語還是親近外語

海選好還是個人選編好

金波現(xiàn)象

兒童的文學教育和兒童的兒童文學教育

說說文包詩：好的教材要有好的形式

隱蔽的價值觀

教材中的偽兒童文學

選文的非真實、非自然問題

支持正版反對“山寨”：被刪節(jié)的經(jīng)典

話題四：教材應該堅持兒童本位

兒童本位是兒童教育的根本立場

堅持兒童本位：改革小學語文教育的一劑良藥

面向兒童基于兒童為了兒童

發(fā)現(xiàn)兒童和童心主義

兒童本位的探求：從發(fā)現(xiàn)兒童到崇拜兒童

依據(jù)學情選擇教材

體罰就不是兒童本位嗎

教材中的非兒童本位

話題五：課程與教材

語文課程就是這樣的嗎

小學語文課程的生態(tài)結(jié)構(gòu)改革：從課程到教材到教師培訓

從課程的視野看教材

課程探索和教材構(gòu)建

話題六：教材體系和結(jié)構(gòu)

教材的體系和元素

寫作，可以像游戲一樣好玩

教材編寫的內(nèi)在邏輯

識字寫字、閱讀、作文、口語交際、綜合性學習，應該齊頭并進嗎

作文可不可以教

語文學習是以閱讀為統(tǒng)合的整體性學習

每篇好文章都有它的穴位和經(jīng)脈

積極的籌劃：比重、主題、體裁的組織

話題七：編寫隊伍和編審用制度

參照：日本國語教材的編寫隊伍

編審用制度

呼喚和出發(fā)

對話背景

上世紀末的語文教育大討論記憶猶新。又是一個十

年過去了。2009年，當百余家媒體聚焦小學語文教

材，質(zhì)疑教材的“真實性”問題之際，親近母語研

究院邀請了七位不同學術(shù)背景的專家，從七個話題

切入，探討小學語文教材存在的問題。

對話基調(diào)

真實的聲音學術(shù)的立場

對話宗旨

推動小學語文教材建設(shè)，促進母語教育改革

對話時間

2009年7月28—30日

對話地點

古城揚州

對話組織者

親近母語研究院